По вопросу “Об организации региональное системы сертификации электронных
учебных изданий”Дальневосточный региональный учебно-методический центр всегда уделял и продолжает уделять большое внимание вопросу координации работы вузов по изданию учебно-методической литературы. Так, в 2000 году отобрано и рекомендовано к региональному использованию (с грифом ДВ РУМЦ) 184 учебных пособий из 28 вузов региона всех субъектов Федерации Дальнего Востока и Забайкалья, что способствует повышению качественного уровня издаваемой литературы. За последние два года значительно повысилась активность авторов по представлению учебной литературы на присвоение грифа Минобразования России, чему, безусловно, содействовало принятое Министерством в 2000 году решение о предоставлении ДВ РУМЦ права выдавать окончательное заключение экспертизы на учебные пособия. Последнее расширяет возможности для авторов из вузов региона.
Большое значение в последнее время уделяется вузами региона развитию системы дистанционного образования. В рамках традиционной региональной научно-методической конференции “Современные проблемы высшего образования в странах АТР” по решению Камчатского Пленума ДВ РУМЦ проведена международная научно-практическая конференция ДО-2000 “Дистанционное обучение” с 19 по 24 сентября 2000 г. в г. Комсомольске-на-Амуре на базе Комсомольского-на-Амуре государственного технического университета. При этом выявлена необходимость в координации работ в области формирования и развития региональной системы дистанционного образования, разработке и создании программно-методического обеспечения учебного процесса, реализуемого по технологии дистанционного обучения. В частности, было отмечена необходимость в упорядочивании работ по созданию и изданию электронных учебных изданий.
В настоящий момент формируется понятийный аппарат в области создания электронных учебных изданий. Основными понятиями и положениями здесь являются следующие. Электронным учебным пособием (ЭУП) являются издания по отдельным наиболее важным разделам дисциплин Государственного образовательного стандарта специальностей и направлений, по дисциплинам примерного и рабочего плана, а также сборники упражнений и задач, альбомы карт и схем, атласы конструкций, хрестоматии по дисциплинам примерного и рабочего плана, указания по дипломному проектированию, справочники, энциклопедии, тренажеры и др.
Электронное учебное пособие представляет собой завершенный, как правило, мультимедийный материал, разработанный с помощью инструментальной авторской системы, одного из языков программирования или языка гипертекстовой разметки - html. ЭУП может быть разработано для двух вариантов использования — on-line и off-line. Вариант on-line предполагает наличие возможности длительного "присутствия" обучаемого в сети (глобальной или локальной). Вариант off-line предполагает эпизодическое вхождение в сеть. В этом случае ЭУП, как правило, записывается на CD и рассылается (выдаётся) обучаемым. Возможен вариант размещения ЭУП на сайте в Internet в виде архивного файла (файлов) для последующего копирования пользователем. Таким образом, электронное учебное пособие должно:
1) Соответствовать учебной программе и обычным требованиям к учебно-методическим изданиям (подтверждается методической комиссией факультета). Пособие может быть полностью оригинальным, т.е. публикуется впервые, либо может быть электронной версией ранее изданного учебно-методического пособия. Пособие может относиться к общему, специальному или факультативному курсу;
2) Иметь объем, достаточный для раскрытия содержания соответствующего курса (или его части) и достижения учебно-методических целей;
3) Содержать иллюстративные элементы, способствующие достижению учебно-методических целей (т.е. в максимально возможной степени использовать мультимедийные возможности компьютера);
4) Быть разработано с учетом специфики восприятия материала с экрана монитора и загрузки по сети (небольшие главы, структурирование материала по обязательности и факультативности с соответствующим визуальным выделением и др.);
5) Содержать ссылки как на другие разделы пособия, так, при необходимости, и на внешние web-источники и ресурсы;
6) Содержать контрольные вопросы с возможностью самопроверки для самостоятельной оценки студентом степени усвоения материала;
7) Язык пособия - русский (возможно дублирование на других языках);
8) Обеспечивать сбор (обратной связи) обучаемых и обучающих для процессадальнейшего совершенствования учебного пособия.Учитывая стремительное развитие системы дистанционного образования в регионе, появление значительного количества никем не регулируемого потока разноуровневых электронных изданий, вполне очевидным представляется необходимость рассмотрения вопроса о грифовании электронных учебных изданий. При этом процедура выдачи рекомендательного грифа Минобразования России или ДВ РУМЦ на электронные учебные издания:
1) позволит значительно повысить качество создаваемых электронных учебных изданий;
2) обеспечит, в какой-то степени, защиту авторских прав, как издателей, так и авторов;
3) позволит систематизировать существующие электронные учебные издания, вследствие чего возможен обмен изданиями между вузами для развития системы дистанционного образования в вузах;
4) обеспечит возможность авторам использовать электронные учебные издания, какучебные труды при рассмотрении аттестационных дел по присвоению звания доцента или профессора, а также при участии в конкурсных делах вуза.Присвоение грифа электронному учебному пособию упорядочивает уровень его использования для подготовки специалистов в вузах Дальневосточного региона. Уровень разрешающей надписи определяется назначением, содержательной частью, представляемого пособия, широтой его возможного применения в образовательном процессе с учетом социального заказа и перспектив развития данной области знаний, в соответствии с действующими нормативно-правовыми актами.
Пособия с грифами Минобразования России и ДВ РУМЦ в первую очередь включаются в региональные и вузовские планы издательства учебно-методической литературы.
РЕШЕНИЕ:
1. Считать целесообразным рассмотрение вопроса выдачи рекомендательного грифа Минобразования России или ДВ РУМЦ на электронные учебные издания для вузов Дальневосточного федерального округа;
2. Обратиться с ходатайством в Министерство образования Российской Федерации о создании специализированной секции Федерального экспертного совета по учебным электронным изданиям на базе ДВ РУМЦ:
2.1. с правом выдачи рекомендательного грифа ДВ РУМЦ на электронные учебные издания для использования в рамках Дальневосточного федерального округа;
2.2. с правом дальнейшей передачи экспертного заключения с целью присвоения грифа Министерства образования Российской Федерации;
3. Доработать предложенный вариант Положения об электронных учебных пособиях, издаваемых вузами Дальневосточного региона (отв. Ученый секретарь ДВ РУМЦ - С.В. Губарьков);
4. Всем заинтересованным вузам представить свои замечания и дополнения к вышеназванному Положению в Президиум ДВ РУМЦ в срок до 20 сентября 2001г.;
5. Поручить Комсомольскому-на-Амуре государственному техническому университету рассмотреть возможность и финансовые особенности формирования межвузовской виртуальной библиотеки электронных учебных изданий на своей базе и представить экспертное заключение в Президиум ДВ РУМЦ в срок до 15 сентября 2001г.;
6. Рекомендовать вузам принять участие в 1-ой Международной научно-практической конференции “Проблемы открытого образования”, которая состоится 18-19 сентября 2001 г. в г. Владивостоке на базе ДВГТУ;
7. Просить вице-президента Российского открытого университета, ректора ДВГУ Курилова
8.И. оказать содействие в развитии системы дистанционного образования в регионе, создании межвузовской виртуальной библиотеки и других вопросах, связанных с дальнейшим развитием системы открытого образования в Дальневосточном федеральном округе.
- ОБ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЯХ, ИЗДАВАЕМЫХ ВУЗАМИ ДАЛЬНЕВОСТОЧНОГО РЕГИОНА
1. Общие положения
Электронным учебным пособием (ЭУП) являются издания по отдельным наиболее важным разделам дисциплин Государственного образовательного стандарта специальностей и направлений, по дисциплинам примерного и рабочего плана, а также сборники упражнений и задач, альбомы карт и схем, атласы конструкций, хрестоматии по дисциплинам примерного и рабочего плана, указания по дипломному проектированию, справочники, энциклопедии, тренажеры и др. [2]
Электронное учебное пособие представляет собой завершенный, как правило, мультимедийный материал, разработанный с помощью инструментальной авторской системы, одного из языков программирования или языка гипертекстовой разметки -html. ЭУП может быть разработано для двух вариантов использования — on-line и off-line. Вариант on-line предполагает наличие возможности длительного "присутствия" обучаемого в сети (глобальной или локальной). Вариант off-line предполагает эпизодическое вхождение в сеть. В этом случае ЭУП, как правило, записывается на CD и рассылается (выдаётся) обучаемым. Возможен вариант размещения ЭУП на сайте в Internet в виде архивного файла (файлов) для последующего копирования пользователем.
Электронному учебному пособию может быть присвоен соответствующий рекомендательный гриф Минобразования России или гриф соответствующего регионального учебно-методического центра высшего профессионального образования, в частности, для вузов Дальневосточного региона - гриф ДВ РУМЦ, в соответствии с действующими нормативно-правовыми актами.
Уровень разрешающей надписи определяется назначением, содержательной частью представляемого пособия, широтой его возможного применения в образовательном процессе с учетом социального заказа и перспектив развития данной области знаний.
Пособия с грифами Минобразования России и ДВ РУМЦ в первую очередь включается в региональные и вузовские планы издательства учебно-методической литературы.
Электронные учебные пособия, рекомендованные для использования в вузах Дальневосточного региона и в Российской Федерации, могут быть представлены авторами как учебные труды при рассмотрении аттестационных дел по присвоению звания доцента или профессора, а так же при участии в конкурсных делах вуза.
2. Порядок создания электронного учебного пособия
При разработке электронного учебного пособия необходимо привлекать специалистов различных направлений, либо обязательно учитывать их мнение. К таким специалистам относятся:
1. Преподаватель;
2. Психолог;
3. Специалист по методам контроля за результатами обучения (тестолог);
4. Дизайнер форм или web-мастер;
5. Кодировщик (программист).
Создание эффективного электронного учебного пособия возможно только при использовании апробированных информационных технологий и педагогических методик.
Электронное учебное пособие также как и любое другое пособие является носителем содержания образования и средством обучения.
Структуру электронного учебного пособия как форму содержания учебного материала можно представить в виде схемы, представленной на рис. 1.
Рис.1. Структура электронного учебного пособия
Весь процесс создания электронного учебного пособия можно разбить на семь этапов, рассмотренных ниже.
2.1. Разработка концепции
Разработка концепции, т.е. основной идеи, опирающейся на стандарт дисциплины, методику проведения занятий.
2.2. Проектирование
Проектирование делится на функциональное и структурное. На этом этапе разрабатывается структура или архитектура приложения, а также проектируется механизм взаимодействия с пользователем. Выделяются основные и вспомогательные элементы, строится иерархическая структура информационных блоков. Разрабатывается пользовательский интерфейс и функциональные основные связи между отдельными блоками и экранами. Разрабатываются типовые шаблоны информационных блоков и собственно экранные формы.
Таким образом, результатом работы на этом этапе являются:
1. рабочий прототип в виде структурной иерархической схемы типа “дерево”;
2. комплект шаблонов информационных блоков и экранных форм;
3. схема гиперссылок, обеспечивающих интерактивность приложения. На этом этапе важно придерживаться модульной структуры [4] подачи материала, представленной на рис. 2.
Рис.2. Структура модуля-параграфа электронного учебного пособия
В настоящее время существуют два основных подхода к проектированию обучающих программ: эмпирический и теоретический [33].
Проектирование обучающих программ эмпирическим путём обычно идет от учебного предмета к обучающим воздействиям и завершается программной реализацией. Более того, эти обучающие средства нередко представляют собой электронные справочные системы или создаются по аналогии с пакетами прикладных программ, предназначенными для решения производственных задач. Результатом подобной разработки является, как правило, низкая дидактическая эффективность обучающих программ, которая может привести к дискредитации самой идеи применения информационных технологий в образовании.
Проектирование обучающих программ при теоретическом подходе осуществляется от проектирования образовательного процесса, рассматриваемого в единстве учебной и обучающей деятельности, к технологии и методике обучения, и лишь затем осуществляется машинная реализация.
3
Несмотря на наличие концептуальных разработок, дидактические основы проектирования и использования информационных технологий обучения нуждаются в серьёзном системном обосновании [13].
Обучение при теоретическом подходе рассматривается, прежде всего, как управление учебной деятельностью. Проектирование обучающих программ - это составной компонент общей исследовательской стратегии, которая предусматривает решение вопросов теории и технологии проектирования в комплексе с исследованием теории обучения и технологии компьютерного обучения.
Проектирование обучающих программ - это многоуровневый процесс. Выделяются следующие уровни: концептуальный, технологический, операциональный и уровень реализации.
На концептуальном уровне выполняются следующие операции:
1) определяются ближайшие и отдалённые цели учебной деятельности;
2) задается модель обучения, включающая в себя две модели: деятельности преподавателя и деятельности обучаемых; все компоненты обучения рассматриваются в контексте этих видов деятельностей;
3) описываются психологические механизмы и принципы обучения, которые должны быть сформулированы в виде конкретных предписаний;
4) определяется, какие виды познавательной активности обучаемых предполагается программировать, как они будут включаться в процесс воспроизведения учебной деятельности;
5) даётся описание основных компонентов учебной деятельности и того уровня, который должен быть сформирован в процессе обучения;
6) определяется способ управления, вид обратной связи, степень самостоятельности обучаемых, меры помощи.
На технологическом уровне проект обучающей программы описывается в виде конкретных предписаний по управлению учебной деятельностью, которые переводятся на уровень технологии обучения. Технология обучения рассматривается как проекция теории обучения на плоскость практической деятельности обучающего и обучаемых.
На операциональном уровне определяется следующее:
7) размеры и степень обобщённости, полноты фрагмента обучения, возлагаемого на компьютер;
8) степень индивидуализации обучения;
9) необходимость учёта предыстории обучения;
10) типы диалога, которые необходимо реализовать в программе;
11) возможности и мера управления программой со стороны учащегося;
12) тип управления в системе (по ответу или по процессу), тип обратной связи (разомкнутая или замкнутая);
13) состав основных блоков (подсистем) и способов взаимодействия между ними.
Уровень реализации включает два уровня: педагогической и программной реализации. Первый из них содержит систему (алгоритм) обучающих воздействий и может быть описан в виде сценария. Уровень программной реализации определяет, как действует система в каждый момент обучения.
Сценарий программы должен отвечать следующим требованиям:
14) понятность всем, участвующим в разработке;
15) обеспечение достаточно точного описания каждого шага системы в любой момент обучения;
16) наличие способов реагирования системы на самые неожиданные ответы учащихся;
17) обеспечение адекватной реакции обучающей системы в любой, даже самой сложной ситуации;
18) учет психолого-педагогических особенностей образовательного процесса на всех этапах обучения;
19) обеспечение возможности взаимодействия с другими программами. Желательно иметь покадровое представление сценария, эскизы графических рисунков и текстовую информацию по предметной области, создаваемой учебной программы. На уровне программной реализации сценарий переводится в программу для компьютера. При этом обычно используются либо языки программирования, либо инструментальные системы.
Качество обучающих программ зависит от степени обоснованности при их проектировании трёх основных узлов:
- цели обучения (для чего учить);
- содержания обучения (чему учить);
- принципов организации учебного процесса (как учить).
Описанное многоуровневое проектирование средств информационных технологий обучения требует новых подходов к анализу целеполагания, содержания, методов, организационных форм и средств обучения.
Эффективность информатизации обучения может быть достигнута, если:
- сами технологии обучения будут представлены как системный метод проектирования от целей до результатов обучения;
- информатизация обучения будет направлена на все его компоненты, а не только на внедрение;
- обучение будет ориентировано не только на потребности и специфику содержания учебного предмета, но, прежде всего, на развитие личности обучаемого.
На основании психолого-педагогического проектирования можно выработать следующие основные требования к обучающим программам:
1) научность содержания; обеспечение возможности построения содержания учебной деятельности с учетом основных принципов педагогики, психологии, кибернетики, теории высшей нервной деятельности, теории системного дизайна;
2) открытость: возможность реализации любого способа управления учебной деятельностью, выбор которого обусловлен, с одной стороны, теоретическими воззрениями разработчиков обучающей программы, а с другой - целями обучения; обеспечение возможности модификации, внесения изменений в способы управления учебной деятельностью;
3) целенаправленность: обеспечение обучаемого постоянной информацией о ближайших и отдалённых целях обучения, степени достижения целей; стимуляция тех видов познавательной активности обучаемых, которые необходимы для достижения основных учебных целей;
4) обеспечение мотивации; стимулирование постоянной высокой мотивации обучаемых, подкрепляемой целенаправленностью, активными формами работы, высокой наглядностью, своевременной обратной связью, причем мотивация не должна идти за счет интереса к самому компьютеру;
5) наличие входного контроля: диагностика обучаемого перед началом работы с целью обеспечения индивидуализации обучения, а также оказания требуемой первоначальной помощи;
6) индивидуализация обучения: содержание учебного предмета и трудность учебных задач должны соответствовать возрастным возможностям и индивидуальным особенностям обучаемых и строиться с учетом уже приобретенных, знаний, умений и навыков; для реализации индивидуального подхода программа должна включать динамическую модель обучаемого;
7) обеспечение обучения в сотрудничестве: программа должна по возможности моделировать совместную субъект-субъектную деятельность;
8) креативность: программа должна формировать логическое и системное мышление, обеспечивать подготовку специалистов с творческим потенциалом, способных видеть противоречия, а также самостоятельно ставить и решать проблемы; исключение таких нежелательных последствий компьютеризации, как чрезмерная алгоритмизация мыслительной деятельности, пассивность мышления, отказ от самостоятельных усилий в достижении целей;
9) обеспечение систематической обратной связи; обратная связь должна быть, педагогически оправданной, не только сообщать о допущенных ошибках, но и содержать информацию, достаточную для их устранения;
10) наличие развитой системы помощи: система помощи должна быть многоуровневой, педагогически обоснованной, достаточной для того, чтобы решить задачу и усвоить способ ее решения; помощь должна оказываться с учетом характера затруднения и модели обучаемого;
11) наличие многоуровневой организации учебного материала, базы знаний и банка заданий: соблюдение данных требований позволяет организовать систему повторов по спирали с постоянной опорой на зону ближайшего развития, добавлением на каждом уровне повторения нового, более расширенного, конкретизированного материала и использованием неповторяющихся задач;
12) наличие интеллектуального ядра: программные средства могут обеспечить такое ядро за счет реализации в них методов обработки данных, используемых при построении экспертных систем и средств искусственного интеллекта;
13) педагогическая гибкость: программа должна позволять обучаемому самостоятельно принимать решение о выборе стратегии обучения, характера помощи, последовательности и темпа подачи учебного материала; должна быть обеспечена возможность доступа к ранее пройденному учебному материалу, выхода из программы в любой ее точке;
14) обеспечение двустороннего диалога, управляемого не только компьютером, но и обучаемым; предоставление обучаемому возможности задавать вопросы;
15) возможность возврата назад; при самостоятельной работе должна быть предусмотрена отмена обучаемым ошибочных действий;
16) наличие специально отведённого места для рефлексии обучаемых; программа должна накапливать результаты рефлексии с целью последующей корректировки обучающих воздействий;
17) возможность документирования хода процесса обучения и его результатов; программа должна иметь модули, предназначенные для сбора и обработки необходимой информации разработчиком программы, а также руководством учебных заведений и специалистами системы управления образованием;
18) наличие интуитивно понятного дружелюбного интерфейса; программа должна адекватно использовать все способы предъявления информации в виде текста, графики, анимации, гипертекста, мультимедиа; обучаемый должен иметь возможность пролистывания информационного материала в обоих направлениях "вперед-назад" с возможностью установления типа и размера шрифта, а также повторения любого фрагмента желаемое число раз;
19) обеспечение возможности получения твердой копии статических (текстовых, графических, иллюстративных) разделов программы; возможность копирования выбранной информации в личный электронный конспект, ее редактирования и распечатки без выхода из самого программного продукта;
20) наличие развитой поисковой системы, режимов "лупы", "автопоказа";
21) наличие блока контроля утомления обучаемого, блока релаксации; последний должен содержать тематически однородные небольшие "банки" шуток, анекдотов, музыкальные фрагменты и т. д.;
22) обеспечение второстепенных функций - регистрации обучаемого, создания протокола и ведения истории обучения и др.;
23) надёжность работы и системная целостность; техническая корректность;
защита от случайного или неправильного нажатия; обеспечение адекватной реакции на любые, даже самые неожиданные ответы обучаемых; программа не должна "зависать" из-за непредвиденной последовательности срабатывания отдельных ее модулей или других причин; необходимо использовать иерархическую древовидную структуру различных программ и возможность отступления на предыдущий уровень в случае возникновения сбоя в работе системы.
2.3. Дизайн экранных форм и информационных блоков
Далее происходит разработка стиля оформления. Выбор композиционного решения и цветовой схемы экранных форм и пользовательского интерфейса учебного курса в целом. Этот процесс строится на основе рекомендаций ведущих специалистов по web-дизайну, разработчиков программного обеспечения, а также психологов.
2.4. Подготовка учебного материала к размещению
В соответствие с разработанным художественным стилем, необходимо подготовить материал учебного курса к размещению. Отсканировать необходимые фотоматериалы, оцифровать звук и видео, подготовить анимационные ролики, и привести в соответствие с разработанной структурой информационных блоков весь текстовый материал.
Этот процесс должен быть жестко регламентирован и привязан к такому понятию, как объем готового учебного пособия. Объем рассчитывается заранее, исходя из вариантов использования пособия и технических возможностей обучаемых.
Для возможности расчета должны быть заранее определены форматы и размеры мультимедийных файлов:
1. разрешение и тип файлов рисунков и картинок, возможность компрессии (конвертации);
2. тип звуковых файлов, возможность компрессии;
3. тип видеофайлов, разрешение, возможность компрессии;
4. программное обеспечение для создания и просмотра анимации. Созданный материал должен быть ориентирован на стандартное программное и аппаратное обеспечение, в частности, рассчитан на просмотр при разрешении экрана 600 х 800 пикселей.
2.5. Наполнение структурных элементов приложения
Размещение подготовленного материала в разработанные шаблоны и экранные формы, заполнение системы ссылок и организацией обратной связи с пользователем.
2.6. Тестирование и отладка
Проверить правильность работы каждой ссылки, связи (ей) и реакции (и) программы на любые действия пользователя. Для вычитывания текста привлекается специалист с соответствующей квалификацией и опытом. Настоятельно рекомендуется получение заключения (мнения) о продукте от преподавателей, пользователей,экспертов, др.
2.7. Внедрение в учебный процесс
Применение как дополнительного или основного материала с обязательным сбором данных рефлексии обучаемых и обучающих.
3. Требования к содержанию электронного учебного пособия
1. Содержание методического материала размещенного по главам, частям, лекциям и т.п.
2. Контрольные упражнения (тестирования, задания).
3. Глоссарий.
4. Список основной и дополнительной литературы.
5. Сведения об авторе (фамилия имя отчество, звание (если есть), название ВУЗа, рабочий телефон, e-mail (если есть)).
Содержание сетевого электронного пособия должно быть доступно пользователю в любой момент. При этом в конце каждой экранной страницы рекомендуется добавлять кнопки вперед, назад для удобства пользователя.
4. Требования к файлам, создаваемого электронного учебного пособия
1. При Сохранении на жестком компьютерном носителе информации необходимо папку, содержащую курс назвать соответствующим именем, например, Информационные технологии в экономике.
2. Все рисунки должны быть подписаны, (нумерация сквозная) и на них должны быть сделаны ссылки в тексте. Размер текста должен быть удобным для чтения на 14 inch мониторе.
3. При открытии папки в ней должен лежать только один файл, запускающий главную страницу электронного учебного пособия с соответствующим именем (имя курса, index.html). Остальные файлы должны быть распределены по папкам:
a. img (pie) - графика, картинки, анимация и т.д.
b. chapter (glaval, lecture3, part2, lab и т.п.) - содержание лекций, лабораторных, практик и т.д.
с. test - тесты, контрольные задания, упражнения. d. file - все файлы не попавшие в выше описанные папки. Среди файлов обязательно наличие файла readme.txt с описанием, дублирующим инструкцию по пользованию пособием.
Таким образом, электронное учебное пособие должно:
1. Соответствовать учебной программе и обычным требованиям к учебно-методическим изданиям (подтверждается методической комиссией факультета). Пособие может быть полностью оригинальным, т.е. публикуется впервые, либо может быть электронной версией ранее изданного учебно-методического пособия. Пособие может относиться к общему, специальному или факультативному курсу;
2. Иметь объем, достаточный для раскрытия содержания соответствующего курса (или его части) и достижения учебно-методических целей;
3. Содержать иллюстративные элементы, способствующие достижению учебно-методических целей (т.е. в максимально возможной степени использовать мультимедийные возможности компьютера);
4. Быть разработано с учетом специфики восприятия материала с экрана монитора и загрузки по сети (небольшие главы, структурирование материала по обязательности и факультативности с соответствующим визуальным выделением, и др.);
5. Содержать ссылки как на другие разделы пособия, так при необходимости - на внешние web-источники и ресурсы;
6. Содержать контрольные вопросы с возможностью самопроверки для самостоятельной оценки студентом степени освоения материала;
7. Язык пособия - русский (возможно дублирование на других языках);
8. Обеспечивать сбор (обратной связи) обучаемых и обучающих для процесса дальнейшего совершенствования учебного пособия.